Порождение речи происходит в процессе речевой деятельно-
сти, направленной на вербализацию мысли. Это путь от мысли к
слову (см. рис. 2).
Путь от мысли к слову состоит главным образом в подготовке
речевого высказывания. Известный психолингвист А.Р.Лурия
выделяет на этом пути 4 этапа. Начинается он с мотива и общего
замысла (1-й этап). Затем проходит через стадию внутренней речи,
которая опирается на схемы семантической записи (2-й этап). За
ним следует этап формирования глубинной синтаксической струк-
туры (3-й этап). Завершается порождение речи развертыванием
внешнего речевого высказывания (4-й этап).
Различают две фазы порождения речи:
1) довербальную стадию речи; она связана с появлением у го-
ворящего замысла;
2) вербальную стадию, когда личностные смыслы обретают сло-
весное выражение.
Названные стадии затрагивают соответственно работу правого
и левого полушарий коры головного мозга в их тесном взаимодействии. При этом каждое из двух полушарий отвечает за «свой»
участок речемыслительной деятельности. На «внутреннем экране» правого полушария проносятся образы, картины, рисуется
воображаемая ситуация, а на «дисплее» левого полушария возни-
кают не столько смутные образы, сколько подписи под ними1.
Взаимодействие правого и левого полушарий подчиняется в
процессе речепорождения одной главной цели: переводу мысли в
речь. Преобразование мысли в речь сопряжено с трансформиро-
ванием многомерного мыслительного образа в одномерное, ли-
нейное высказывание.
Поскольку существуют разные типы мышления и среди них
такие довербальные, как образное, наглядное, предметное, то ло-
гично предположить, что замысел — это результат довербального
мышления. На этом этапе происходит осмысление предмета речи
при помощи неязыковых знаков — предметных, образных, ситуа-
тивных. Мысль как «опредмеченная потребность» становится внут-
ренним мотивом, тем, что конкретно и непосредственно побуж-
дает к коммуникативной деятельности. Это начальный этап рече-
вой деятельности. Психолингвисты называют его мотивационно-
побуждающим уровнем. В нем сплетаются потребность, предмет
и мотив. А по словам Л.С.Выготского, «мотивирующая сфера на-
шего сознания… охватывает наше влечение, потребности, наши
интересы и побуждения…». Это уровень объединения мотива (как
побуждающего начала) и коммуникативного намерения (КН) гово-
рящего, где обозначается конкретная цель будущего высказыва-
ния (определить, уточнить, спросить, призвать, осудить, одобрить,
посоветовать, потребовать и т. п.). КН определяет роль говоряще-
го в общении. На данном уровне говорящий выделяет предмет и
тему высказывания, он знает о ч е м, а не ч т о говорить.
Вторая стадия порождения речи называется формирующей.
Здесь происходит формирование мысли в: а) логическом и б) язы-
ковом аспектах. На логическом, или смыслообразующем, под-
уровне формируется общий замысел, определяется смысловая схема
высказывания, моделируется его «семантическая запись». На уров-
не формирования речепорождающего процесса А. А.Леонтьев,
известный отечественный психолингвист, различает: а) внутрен-
нее программирование и б) формирование «грамматики мысли»:
пространственно-понятийной схемы (схемы соотношения поня-
тий) и схемы временной развертки мысли. А.А. Леонтьев требует
строгого разграничения замысла и программы. Замысел — лишь
начальная фаза внутреннего программирования. Как нерасчленен-
ный смысл высказывания замысел реализуется в виде предметно-
изобразительного кода (внутренней речи, которая, по данным Л.С.Выготского, представляет собой «речь почти без слов»). Про-
грамма же призвана раскрыть замысел, расположив личностные
смыслы в логической последовательности. Она отвечает на воп-
рос: что и как (в какой последовательности) сказать?
Внутреннюю программу речепорождения следует отличать от:
а) внутреннего проговаривания и б) внутренней речи. Это — наи-
более глубинный и абстрактный уровень речевой деятельности.
Многие элементы внутренней программы авербальны, т. е. не свя-
заны с каким-либо конкретным языком. Они скорее всего связа-
ны с общечеловеческими способностями к членораздельной речи,
членению мира, к построению высказывания и т.д.
На основе психолингвистических данных суть внутренней про-
граммы определяется следующими свойствами: а) ее структура но-
сит линейный характер; б) компонентами программы выступают
надсловные единицы типа субъект, предикат, объект (схематично:
кто-то делает что-то, направленное на что-то); в) внутреннее про-
граммирование оперирует не лексическими значениями, а личност-
ными «смыслами»; г) такое программирование представляет собой
акт предикации (по А.А. Шахматову, операции сочетания двух пред-
ставлений). Операция предицирования, собственно, и отличает просто
слово зима от предложения Зима. Во втором случае содержится ут-
верждение, что имеется, наличествует зима. В ряде европейских язы-
ков предикация выражается в глаголе-связке (is — в английском,
ist — в немецком, в русском — в прошедшем времени: Была зима).
На языковом подуровне мысль формулируется так:
1) включается механизм синтаксирования (грамматического
структурирования) будущего высказывания. Структурируется схема
предложения, в которой пока нет места для конкретных слов. Пред-
ложение на этой фазе порождения речи состоит лишь из слово-
форм; 2) смысл высказывания порождается механизмом номина-
ции (выбора слов). Так синтаксическая схема высказывания за-
полняется соответствующими словами. На месте словоформы воз-
никает слово. Это и обеспечивает «перевод» личностных смыслов
на языковые значения, понятные всем членам данного языкового
коллектива.
Поскольку мозг человека — многоканальное устройство, мно-
гие речемыслительные механизмы включаются одновременно.
Поэтому формирующий уровень речепроизводства наряду с син-
таксированием и номинацией включает в работу артикуляцион-
ную программу. Ее задача — управлять произносительными дви-
жениями. Сами произносительные движения представляют собой
процесс преобразования единиц формирующего уровня в акусти-
ческие сигналы, т.е. во внешнюю речь. Процесс порождения речи
завершается ее озвучиванием.
Язык — многокачественное образование, сущность которого не
может быть полностью раскрыта без рассмотрения его функций.
