Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

§ 3. Как развивать мышление

Развитию мышления шестилетнего ребенка могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом необходимо организовать условия, способст­вующие углубленному познанию того или иного объ­екта.

В исследованиях НИИ дошкольного воспитания были осуществлены попытки формирования у ребенка начальных форм так называемых методологических знаний, в которых одновременно отражены и наи­более существенные отношения предметов, познаваемых ребенком, и организация его познавательного опыта, упорядочивание вновь усваиваемых знаний. Эти мето­дологические знания отражали в наиболее простой фор­ме взаимосвязь предметов и явлений, их движение, из­менение и развитие, возможность их качественного пре­образования. Так, например, у детей формировали зна­ния о том, что предметы и явления следует рассматри­вать не сами по себе, а в их связях с другими предме­тами. Что характерно для такого познания ребенком того или иного предмета? Оно предполагает выход за рамки этого предмета и рассмотрение его в более об­щей совокупности предметов и явлений. При этом ре­бенок неизменно сталкивается с другими малоизвест­ными ему предметами, знания о которых высгупают для него вначале как неопределенные, неясные.

Таким образом, углубляющийся процесс познания предметов и явлений неизбежно ведет к возникновению и росту неопределенных, неотчетливых знаний. Напом­ним, что эти знания, проявляющиеся в форме догадок. предположений, являются важным стимулом умствен­ной активности детей. В ходе специального обучения у детей 6—7 лет удалось сформировать общий способ анализа предметов, что позволило им познавать пред­меты в их взаимосвязи, рассматривая их с разных сторон.

Так, под руководством взрослого дети рассмат­ривали различных животных (белку, ежа, оленя) в ти­пичных для них условиях обитания. Затем им давалось задание: определить, в какой среде живет неизвестное им животное, изображенное на картинке. Как вели се­бя дети? Они как бы «примеривали» это животное к различным природным условиям, изображенным на других картинках, анализировали особенности животно­го, соотносили эти особенности с различными природ­ными условиями и делали правильный вывод.

В такой деятельности дети в самой доступной форме научаются при обследовании того или иного предмета или явления развертывать познавательные действия в определенной последовательности: вначале вычленяют данное явление как отдельное образование, затем пе­реходят к поиску связей этого явления с более общей системой, в которой оно существует, и затем анализи­руют свойства данного явления с точки зрения связей с другими предметами этой системы. И лишь на осно­ве этого строят свою достаточно сложную практическую деятельность.

Необходимым условием развития творческого мыш­ления является включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность.

Так, с целью развития познавательных интересов у детей 5—7 лет Н. К. Постникова использовала насы­щенный труд. Дети самостоятельно проращивали семе­на, выращивали овощи, наблюдали за развитием ве­ток. При этом в экспериментальной группе работа ве­лась в весьма разных условиях. Так, например, семена, подготовленные для прорастания, помещали в теплое, холодное или же прохладное место; без воздуха или с его доступом. Овощи дети выращивали из пророщен-кых и непророщенных семян, с рыхлением, прополкой, окучиванием, подкормкой и без них. Ветки ставили в теплое, холодное, прохладное, светлое место, помеща­ли их в воду и в питательный раствор. В процессе опытной работы воспитатель побуждал детей ставить вопро­сы и самостоятельно искать ответы, решения, учил их наблюдать, сравнивать, обобщать.

Все это не только сказалось на развитии элементов трудовой деятельности детей, их представлений, но и по­влияло на формирование их познавательного отноше­ния к действительности.

Так, в течение трех недель опытной работы дети экспериментальной группы задали более чем в 5 раз больше вопросов, нежели дети из контрольной группы, причем большинство вопросов было направлено на рас­крытие связей, в том числе причинно-следственных,

Прекрасным средством развития мышления является и детское экспериментирование в области конструктив­ной деятельности. Особенно ценным, как показано в ис­следованиях, проведенных в НИИ дошкольного воспи­тания, является предоставление детям возможности са­мим ознакомиться с новым конструктором. Так, суть эксперимента Г. В. Урадовских заключалась в следую­щем: сначала, ссылаясь на занятость, экспериментатор давал детям конструктор для самостоятельной работы (в течение 10 минут); слов «построить», «собрать», «сконструировать» он не употреблял, чтобы не нацели­вать ребят на знакомую им деятельность. Затем пред­лагал серию постепенно усложняющихся проблемных задач. Эти же задачи ставились и перед другой группой, которую ознакомили с новым конструктором в процес­се решения задачи по образцу. Результаты исследова­ния показали: условия задачи, с одной стороны, направ­ляют и регулируют поисковую деятельность, а с дру­гой—определенным образом ее сужают, ограничивают. В то же время предварительная самостоятельная ори­ентировка в возможностях материала (безотносительно к решению практических задач) позволяет включать найденные способы в разные, порой самые неожидан­ные комбинации и получать оригинальные конструктив­ные решения. В конце экспериментальной работы для детей первой группы была характерна ярко выражен­ная тенденция к поиску новых вариантов решений («А можно еще и так», «А можно и по-другому»), же­лание подолгу задерживаться на каждой задаче, иссле­дуя все новые варианты ее решения. С другой сюро-ны, детям из второй группы в большей степени были свойственны мысленное обдумывание и стремление к получению определенного единственного результата,

Другие варианты решения детьми этой группы находи­лись лишь по предложению экспериментатора.

Формированию познавательных  интересов способ­ствуют положительно-эмоциональные взаимоотношения между воспитателем и детьми. Так, Т. Д. Сарториус ве­ла занятия по обучению навыкам общения малоинициа­тивных, необщительных детей. Два месяца занятий по­зволили не только сформировать у детей умение всту­пать в контакт с окружающими, но и повысить их любознательность. Доверительное общение помогло де­тям познать свои достоинства, укрепить самооценку, что и повысило интерес к окружающему миру вообще, благо­даря закреплению в характере качеств смелости, ини­циативности.