Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

§ 2. Формирование элементов логической и иных видов памяти

Когда речь идет о детской памяти, то нередко выска­зывается мысль, что ребенку, впервые перешагнувшему порог школы, свойственна механическая память, спо­собность к запоминанию лишь по ассоциации. При этом ссылаются на поразительные способности ребенка к бес­смысленному воспроизведению какого-либо малопонятно­го текста. Действительно, механическое запоминание сильно развито у детей этого возраста. Однако детям шестилетнего возраста доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид па­мяти проявляется обычна при запоминании понятного детям содержания. Так, по данным Н. А. Корниенко, ре­бенок 6—7 лет воспроизводит в среднем 4—8 хорошо знакомых слав и всего 1—2—незнакомых.

Прислушаемся к детским пересказам знакомых им сказок, рассказов. Малознакомые слова шестилетний ребенок нередко заменяет более знакомыми: гражда­нин—«дядя», богатырь—«Герой Советского Союза» и т. п. и т, п. Иногда они произвольно меняют последова­тельность событий в сказке, не нарушая, однако, основ­ной логики изложения; могут упускать подробности ли­бо добавлять что-то свое. А вот что именно упустит или добавит ребенок, во многом зависит от его отношения к героям художественного произведения. При положи­тельном отношении многое «плохое», связанное с геро­ем, забывается ими, зато вводятся подробности, усили­вающие положительные стороны. Противоположная картина наблюдается при отрицательном отношении к герою. Основную роль в развитии логической памяти де­тей играет обучение. Приведем в качестве примера ис­следование 3. М. Истоминой. Своих испытуемых (де­тей 4—6 лет) она обучала тому, как осуществлять вы­бор картинок к слову, чтобы потом по картинкам можно было припомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты пос­ле обучения приемам организации логических связей выросли в 1,5 раза.

Интересно, что в контрольной группе, где этим мне-мическим приемам не учили, а дети стихийно пыта­лись к каждому слову выбрать картинку, которая по­могла бы лучше его запомнить, результаты были значи­тельно ниже.

В ходе специального обучения дети вполне могут ов­ладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и ус­пешно использовать их в мнемических целях.

Такое обучение целесообразно осуществлять в два этапа: на первом идет формирование смыслового соотне­сения и смысловой группировки как умственных дейст­вий, на втором — формируется умение применять эти действия в ходе мнемической деятельности.

При обучении мнемическому действию классифика­ции успех достигается, если его формирование осущест­вляется в соответствии с теорией поэтапного формиро­вания умственных действий П. Я. Гальперина. Укажем основные этапы такой работы:

I. Этап практического действия. Здесь дети исполь­зуют материально-практические действия—обучаются раскладывать картинки по группам.

II. Этап речевого действия. После предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе.

III. Этап умственного действия. На этом этапе рас­пределение картинок по группам осуществляется ребен­ком в уме, затем он называет группы.

Когда дети уже научатся выделять в предъявляемом материале определенные группы (например, животных, посуду, одежду и т. п.), относить каждую картинку к определенной группе или обобщающей картинке, подби­рать отдельные элементы, тогда переходят к формирова­нию умения применять группировку в целях запоминания,

Педагог, работающий с шестилетними детьми, дол­жен учитывать возможности произвольной, логической памяти своих воспитанников, развивать ее. Но вместе с тем не следует пренебрегать и непроизвольной памятью детей, продуктивность которой высока и в 6 лет.

Как развиты у шестилетки двигательная, эмоцио­нальная, наглядно-образная, словесно-логическая виды памяти? В исследованиях показано, что количественные характеристики мнемической деятельности шестилеток высоки и практически совпадают с аналогичными харак­теристиками семилеток.

Шести-семилетний возраст очень важен для развития многих двигательных способностей (не зря ведь в этом возрасте тренеры проводят отбор в секции гимнастики, акробатики, фигурного катания и др.). Двигательная па?лять детей этого возраста позволяет им не только ос­воить достаточно сложные движения, но и выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели преж­де, гибко изменять освоенные движения.

Высокой степени развития достигает у шестилетнего ребенка эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, т. е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет ее основу. Ее развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении (по сравнению с более младшими детьми) круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщенным представлениям.

Когда речь идет о памяти шестилетних детей и ее формировании, то нельзя упускать из виду ее особен ности, связанные с полом ребенка. Исследования по­следних лет свидетельствуют, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, в частности, что у девочек зна­чительно быстрее осуществляется развитие функций ле­вого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным в связи с более ранним созреванием его функций.

Какое отношение это имеет к памяти детей? В на­стоящее время учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции; правому же полушарию принадлежит лидирую­щая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций. Не следует иг­норировать в процессе работы с шестилотками сведений о «распределении» ролей между полушариями. Методы, которые использует педагог, должны адресоваться не абстрактному индивиду, а вполне реальному ребенку определенного пола.