Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

§ 3. Построение исследования

Психологическое исследование, как и всякая другая творческая деятельность, начинается с осознания об­щественной необходимости решить определенную проб­лему. Проблемные ситуации, которые формируются как задачи конкретного исследования, вытекают из общих задач педагогической практики, стоящих перед учителями. Например, всегда актуальными являются задачи изучения влияния тех или иных видов деятельности ре­бенка и его общения со взрослыми и сверстниками на развитие отдельных сторон психики и становление его личности. Задачи исследования могут быть обусловле­ны новыми условиями воспитания и обучения детей, ко­торые диктуются потребностями определенного этапа развития общества. Так, в связи с необходимостью пе­рехода к систематическому обучению в школе детей-шестилеток, возникли задачи изучения их возрастных особенностей, психологической готовности к школьному обучению с целью разработки научно обоснованных со­держания, методов и форм их воспитания и обучения. На основе анализа и общих проблем опубликованных исследований в соответствующей области детской пси­хологии и конкретных педагогических задач определя­ются цели конкретного исследования, его объект и предмет. Объект исследования—это тот детский кон­тингент, который будет изучаться. Следовательно, для характеристики объекта исследования необходимо отве­тить на вопрос: «Кого изучают?» Определяется возраст испытуемых, их пол, социальные условия воспитания (воспитанники детского сада или дети, воспитывающие­ся дома), состояние здоровья и т. д. На вопрос «Что именно изучается?» отвечает формулирование предмета исследования. Например, если изучается влияние игры на взаимоотношения между детьми шестилетнего воз­раста, то здесь объект исследования—дети-шестилетки, а предмет—психологические особенности формирова­ния взаимоотношений в группе сверстников.

После того как определены объект и предмет ис­следования, поставлены его задачи и цели, учитель-ис­следователь размышляет над тем, каким может быть основной ответ на поставленный вопрос, т. е. формули­рует гипотезу. Гипотеза—это предположение, возмож­ный ответ на вопрос, который заключен в проблеме. Чаще всего гипотеза устанавливает возможную связь между определенными психическими явлениями или между психическими явлениями, с одной стороны, и те­ми или иными условиями жизни детей, с другой сторо­ны. Различают общую гипотезу и частные гипотезы, воз­никающие в ходе самого исследования. Выдвигая гипо­тезы, необходимо учитывать результаты ранее прове­денных исследований, общие законы развития психики ребенка и, конечно, собственный педагогический опыт.

Все это обеспечивает правдоподобность гипотезы. Дру­гое важное качество правильной гипотезы — доступ­ность проверке. Это значит, что, выдвигая гипотезу, мы должны быть уверены, что сможем в ходе исследования доказать ее истинность или ложность.

Приведем пример. В ходе изучения взаимоотноше­ний между детьми в дошкольной группе и школьном классе (о том, как это осуществлялось, мы расскажем дальше) выяснилось, что положение сверстников неоди­наково: одних любят, всегда приглашают в игру, охотно вступают с ними в общение, делятся игрушками и ла­комствами и т. д.; другие занимают не столь благо­приятное положение, третьи оказываются в своеобраз­ной психологической изоляции. Возникла проблема: от чего зависит положение ребенка в группе сверстников? Из данной проблемы следовала задача исследования:

выяснить, какие факторы определяют взаимоотношения сверстников. На основе предыдущих исследований была выдвинута гипотеза: положение ребенка в детском кол­лективе зависит от степени соответствия особенностей и поведения детей уровню их нравственных представле­ний, требованиям, которые они предъявляют друг к другу.

В результате проведенного исследования гипотеза подтвердилась.