Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

§ 2. Основные стратегии изучения психики детей

Исходя из методологических принципов и конкрет­ных задач изучения тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия психологического ис­следования. Можно выделить три основные стратегии исследований в детской и возрастной психологии: ис­следование путем «поперечных срезов» (трансверсаль-ная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия) и изучение развития отдельных сторон дет­ской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая страте­гия).

Исследование путем «поперечных срезов» осущест­вляется следующим образом. Подбираются относитель­но однородные группы детей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку—по возрасту, полу, времени пребывания в дошкольном уч­реждении или в школе и т. п. Далее они сравниваются по уровню развития той или иной психологической ха­рактеристики. Так, например, при изучении, предполо­жим, памяти подбирается 100 испытуемых трех-четы­рех- и пяти-шестилетнего возраста. Посредством опре­деленных методов у них измеряют основные показатели памяти (скорость запоминания словесного или образно­го материала, количество запомнившихся объектов, время сохранения и т. п.), полученные данные сравни­вают между собой и на этой основе делают выводы о возрастных особенностях памяти. Положительной сто­роной данной стратегии можно считать то, что здесь за сравнительно короткое время можно получить статисти­чески достоверные данные о возрастных различиях пси­хических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из выделенных факторов на ос­новные тенденции психического развития. Есть в этой стратегии и слабые места. Когда иссле­дуются разные дети, стоящие на различных возрастных ступенях, мы почти ничего не можем узнать о самом процессе развития, о его природе и движущих силах. Кроме того, при таких массовых обследованиях, когда полученные результаты суммируются и усредняются, со­вершенно невозможно учесть индивидуальные особен­ности в характере и темпах психического развития, ко­торые могут быть весьма значительными. А ведь имен­но они-то особенно важны для учителя.

При продольном (лонгитюдном) исследовании сис­тематически изучается развитие одних и тех же детей на протяжении довольно продолжительных отрезков их жизни. Ясно, что организовать такое углубленное и не­прерывное изучение многих детей очень трудно. Поэто­му приходится ограничиваться небольшим числом испы­туемых. Лонгитюдное исследование дает возможность установить качественные изменения в развитии психи­ческих процессов и личности ребенка и выявить их причины. Изучение развития психики при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, когда изучается какая-то определенная сторона или психический про­цесс, и комплексным, когда исследуется психическое развитие ребенка в целом. Так, советский ученый-линг­вист А. И. Гвоздев систематически изучал развитие ре­чи у собственного сына на протяжении восьми лет. На основе этого исследования была написана исключи­тельно ценная работа «Формирование у ребенка грам­матического строя русского языка», ч. I и II (М.;

Изд-во АПН РСФСР, 1949).

Основной недостаток лонгитюдных исследований за­ключается в том, что их результаты, основанные на изу­чении небольшого числа детей (а в некоторых случаях даже одного ребенка), опасно распространять на всех детей. Здесь может быть преувеличена роль индивиду­альных различий и в динамике, и в содержании психи­ческого развития. Поэтому, как отмечает видный совет­ский психолог Д. Б. Эльконин, наиболее рациональна такая организация исследования, когда сначала путем возрастных «срезов» определяется общая тенденция в развитии той или иной психической деятельности, а за­тем в некоторых «поворотных» пунктах, требующих дополнительного изучения, проводится продольное ис­следование.

Изучение психики детей в процессе активного формирования тех или иных ее сторон (экспериментально-генетическая стратегия исследования) основывается на теоретических положениях, выдвинутых выдающимся со­ветским психологом Л. С. Выготским, согласно которым ведущую роль в психическом развитии играет обучение. В процессе экспериментально-генетического исследова­ния мы не просто описываем и измеряем то или иное психическое явление, а стремимся его активно сформи­ровать, исходя из предположения о закономерностях его возникновения и применения в обычных условиях. Если нам это действительно удается, значит, наша ги­потеза верна. Особое значение формирующей стратегии заключается в том, что на ее основе создаются эффек­тивные методы не только изучения, но и воспитания и обучения детей. При их применении реализуется граж­данская позиция советских детских психологов, которые ставят перед собой задачу не только изучить ребенка, но и разработать научно обоснованные рекомендации для практики.

При изучении психики детей учителем чаще всего осуществляется стратегия продольного исследования в сочетании с экспериментально-генетической. Для этого есть существенные объективные условия. Прежде всего, важным положительным фактором является то, что, впервые встретившись со своими питомцами, когда им минуло шесть лет, педагоги работают с ними долгих че­тыре года. Далее учитель и воспитатель не просто изу­чают ребенка, они его обучают, воспитывают, т. е. ак­тивно формируют его личность. Как показывают наблю­дения за работой лучших педагогов, их успехи во многом зависят от глубокого проникновения в психоло­гическую сущность тех изменений, которые происходят во внутреннем мире детей. А проникновение это обеспе­чивается исследовательской направленностью педагога, владением не только методикой преподавания, но и ме­тодами изучения ребенка и школьного класса.