Кризис новорожденности (0-2 месяца). Кризис новорожденно-сти отделяет эмбриональный период развития от младенческого. Центральное новообразование — индивидуальная психическая жизнь. Жизнь новорожденного становится, во-первых, индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, жизнь, которая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена в социальну жизнь окружащих лдей; во-вторых, эта индивидуальная жизнь может быть часть социальной жизни окружащих ребенка лдей.
Младенчество (2 месяца — 1 год). Ведущая деятельность — эмоциональное общение со взрослым. Центральное новообразование -потребность во впечатлениях (Л. И. Божович), потребность в общении со взрослыми (В. С. Мухина).
Кризис одного года. Новообразования — становление ходьбы; становление речи; автономная речь.
Раннее детство (1-3 года). Ведущая деятельность — предметная. Центральные новообразования — овладение прямой походкой; овладение речь; овладение предметной деятельность.
Кризис трех лет. Новообразования — перестройка социальной позиции по отношени к взрослому; стремление к самостоятельности; притязание на признание со стороны взрослого.
Дошкольное детство (3-7 лет). Ведущая деятельность — с-жетно-ролевая игра. Центральные новообразования — соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка.
Кризис семи лет. Новообразования — утрата детской непосредственности; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
Младший школьный возраст (7-10 лет). Ведущая деятельность — учеба. Центральные новообразования — внутренний план действия; произвольность психических процессов; рефлексия.
Подростковый возраст (10-15 лет). Ведущая деятельность — социально-значимая. Центральные новообразования — абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости».
Кризис 13 лет. Новообразования — изменение установки: от наглядности к дедукции; переоценка ценностей.
Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущая деятельность — познавательная. Центральные новообразования — профессиональное самоопределение; мировоззрение.
3.5. Психологическая готовность ребенка к школе
Говоря о психологической готовности ребенка к учебной деятельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься е, заинтересован ли но в получении знаний, которые и составлят цель учения.
Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждащие его стремиться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы. Первая — главная — желание занять нову позици. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высоку оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружащими как важная, общественно значимая.
Вторая группа мотивов, побуждащих ребенка стремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д. Обычно вся семья участвует в «оснащении» будущего школьника. Первое сентября — праздник всей семьи.
Подчеркивая важность мотивационной готовности ребенка к обучени, мы в то же время должны понимать, что этого для успешного обучения недостаточно. Еще одним важным аспектом является интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Если обратиться к массовой школьной практике, то обычно при первом знакомстве с ребенком учитель спрашивает его, знает ли он стихотворения, может ли их прочитать. Учителя интересутся также тем, умеет ли ребенок считать, читать. Такой подход к проверке готовности не может быть признан правильным.
Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе.
Более адекватный подход к установлени готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций.
Сенсорное развитие. При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь дифференцировать цвета. Аналогично — видеть размер, форму предмета.
Внимание. Шестилетний ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически не сформировалось произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно.
Память. Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что непосредственно интересно для него.
Мышление и речь шестилеток. Развитие мышления человека проходит несколько стадий. Начальная из них — наглядно-действенная. Эта стадия мышления характеризуется тем, что дети, находящиеся на данной стадии, не могут выполнять действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Кроме того, выполнение действия производятся рукой. Типичным примером служат арифметические действия, выполняемые на счетных палочках. Но в этом возрасте ребенок может быть и на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко воспроизводимых признаков или признаков функциональных. Вместе с тем шестилетки обнаруживат интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строени предметов.
К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят сво речь, но делат это чисто интуитивно. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч). Это зависит от условий жизни и воспитания ребенка в дошкольном детстве.
Воображение. Развитие воображения детей, поступащих в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картине, нарисовать воображаему ситуаци. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира.
Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражат особенности его психики в целом и являтся новообразованиями.
Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С.Выготскому, является «обобщенное переживание» — «интеллектуализация аффекта». Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, котору воспринимал. Теперь он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами.