Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

3.4. Возрастная периодизация психического развития личности ребенка

Кризис новорожденности (0-2 месяца). Кризис новорожденно-сти отделяет эмбриональный период развития от младенческого. Центральное новообразование - индивидуальная психическая жизнь. Жизнь новорожденного становится, во-первых, индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, жизнь, ко­торая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена в соци­альну жизнь окружащих лдей; во-вторых, эта индивидуальная жизнь может быть часть социальной жизни окружащих ребенка лдей.

Младенчество (2 месяца - 1 год). Ведущая деятельность - эмо­циональное общение со взрослым. Центральное новообразование -потребность во впечатлениях (Л. И. Божович), потребность в обще­нии со взрослыми (В. С. Мухина).

Кризис одного года. Новообразования - становление ходьбы; становление речи; автономная речь.

Раннее детство (1-3 года). Ведущая деятельность - предмет­ная. Центральные новообразования - овладение прямой походкой; овладение речь; овладение предметной деятельность.

Кризис трех лет. Новообразования - перестройка социальной позиции по отношени к взрослому; стремление к самостоятельно­сти; притязание на признание со стороны взрослого.

Дошкольное детство (3-7 лет). Ведущая деятельность - с-жетно-ролевая игра. Центральные новообразования - соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка.

Кризис семи лет. Новообразования - утрата детской непосредст­венности; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Младший школьный возраст (7-10 лет). Ведущая деятельность - учеба. Центральные новообразования - внутренний план дейст­вия;    произвольность психических процессов; рефлексия.

Подростковый возраст (10-15 лет). Ведущая деятельность - со­циально-значимая. Центральные новообразования - абстрактное мыш­ление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости».

Кризис 13 лет. Новообразования - изменение установки: от на­глядности к дедукции; переоценка ценностей.

Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущая деятельность - по­знавательная. Центральные новообразования - профессиональное самоопределение; мировоззрение.

3.5. Психологическая готовность ребенка к школе

Говоря о психологической готовности ребенка к учебной дея­тельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потреб­ность в новой деятельности, хочет ли он заниматься е, заинтересо­ван ли но в получении знаний, которые и составлят цель учения.

Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждащие его стре­миться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы. Первая - главная - желание занять нову позици. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высоку оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая де­лает его более взрослым и которая оценивается окружащими как важная, общественно значимая.

Вторая группа мотивов, побуждащих ребенка стремиться к по­зиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д. Обычно вся семья участвует в «оснащении» будущего школьника. Первое сентября - праздник всей семьи.

Подчеркивая важность мотивационной готовности ребенка к обучени, мы в то же время должны понимать, что этого для успеш­ного обучения недостаточно. Еще одним важным аспектом является интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Если обратиться к массовой школьной практике, то обычно при первом знакомстве с ребенком учитель спрашивает его, знает ли он стихотворения, может ли их прочитать. Учителя интересутся также тем, умеет ли ребенок считать, читать. Такой подход к проверке го­товности не может быть признан правильным.

Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ре­бенка не может служить критерием его готовности к школе.

Более адекватный подход к установлени готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций.

Сенсорное развитие. При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь диффе­ренцировать цвета. Аналогично - видеть размер, форму предмета.

Внимание. Шестилетний ребенок может длительное время за­ниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически не сформировалось произволь­ное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что са­мо по себе не интересно.

Память. Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что непосредственно интересно для него.

Мышление и речь шестилеток. Развитие мышления человека проходит несколько стадий. Начальная из них - наглядно-действенная. Эта стадия мышления характеризуется тем, что дети, находящиеся на данной стадии, не могут выполнять действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Кроме того, выполнение действия производятся рукой. Типичным примером служат арифметические действия, выполняемые на счет­ных палочках. Но в этом возрасте ребенок может быть и на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необхо­димость во внешних предметах сохраняется. Обобщения произво­дятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко вос­производимых признаков или признаков функциональных. Вместе с тем шестилетки обнаруживат интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строени    предметов.

К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят сво речь, но делат это чисто интуитивно. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч). Это зави­сит от условий жизни и воспитания ребенка в дошкольном детстве.

Воображение. Развитие воображения детей, поступащих в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Ребенок мо­жет сочинить сказку, придумать рассказ по картине, нарисовать во­ображаему ситуаци. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира.

Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристи­кам, которые отражат особенности его психики в целом и являтся новообразованиями.

Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С.Выготскому, является «обобщенное переживание» - «интел­лектуализация аффекта». Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, кото­ру воспринимал. Теперь он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами.