Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ

Порождение речи происходит в процессе речевой деятельно-

сти, направленной на вербализацию мысли. Это путь от мысли к

слову (см. рис. 2).

Путь от мысли к слову состоит главным образом в подготовке

речевого высказывания. Известный психолингвист А.Р.Лурия

выделяет на этом пути 4 этапа. Начинается он с мотива и общего

замысла (1-й этап). Затем проходит через стадию внутренней речи,

которая опирается на схемы семантической записи (2-й этап). За

ним следует этап формирования глубинной синтаксической струк-

туры (3-й этап). Завершается порождение речи развертыванием

внешнего речевого высказывания (4-й этап).

Различают две фазы порождения речи:

1) довербальную стадию речи; она связана с появлением у го-

ворящего замысла;

2) вербальную стадию, когда личностные смыслы обретают сло-

весное выражение.

Названные стадии затрагивают соответственно работу правого

и левого полушарий коры головного мозга в их тесном взаимодействии. При этом каждое из двух полушарий отвечает за «свой»

участок речемыслительной деятельности. На «внутреннем экране» правого полушария проносятся образы, картины, рисуется

воображаемая ситуация, а на «дисплее» левого полушария возни-

кают не столько смутные образы, сколько подписи под ними1.

Взаимодействие правого и левого полушарий подчиняется в

процессе речепорождения одной главной цели: переводу мысли в

речь. Преобразование мысли в речь сопряжено с трансформиро-

ванием многомерного мыслительного образа в одномерное, ли-

нейное высказывание.

Поскольку существуют разные типы мышления и среди них

такие довербальные, как образное, наглядное, предметное, то ло-

гично предположить, что замысел — это результат довербального

мышления. На этом этапе происходит осмысление предмета речи

при помощи неязыковых знаков — предметных, образных, ситуа-

тивных. Мысль как «опредмеченная потребность» становится внут-

ренним мотивом, тем, что конкретно и непосредственно побуж-

дает к коммуникативной деятельности. Это начальный этап рече-

вой деятельности. Психолингвисты называют его мотивационно-

побуждающим уровнем. В нем сплетаются потребность, предмет

и мотив. А по словам Л.С.Выготского, «мотивирующая сфера на-

шего сознания... охватывает наше влечение, потребности, наши

интересы и побуждения...». Это уровень объединения мотива (как

побуждающего начала) и коммуникативного намерения (КН) гово-

рящего, где обозначается конкретная цель будущего высказыва-

ния (определить, уточнить, спросить, призвать, осудить, одобрить,

посоветовать, потребовать и т. п.). КН определяет роль говоряще-

го в общении. На данном уровне говорящий выделяет предмет и

тему высказывания, он знает о ч е м, а не ч т о говорить.

Вторая стадия порождения речи называется формирующей.

Здесь происходит формирование мысли в: а) логическом и б) язы-

ковом аспектах. На логическом, или смыслообразующем, под-

уровне формируется общий замысел, определяется смысловая схема

высказывания, моделируется его «семантическая запись». На уров-

не формирования речепорождающего процесса А. А.Леонтьев,

известный отечественный психолингвист, различает: а) внутрен-

нее программирование и б) формирование «грамматики мысли»:

пространственно-понятийной схемы (схемы соотношения поня-

тий) и схемы временной развертки мысли. А.А. Леонтьев требует

строгого разграничения замысла и программы. Замысел — лишь

начальная фаза внутреннего программирования. Как нерасчленен-

ный смысл высказывания замысел реализуется в виде предметно-

изобразительного кода (внутренней речи, которая, по данным Л.С.Выготского, представляет собой «речь почти без слов»). Про-

грамма же призвана раскрыть замысел, расположив личностные

смыслы в логической последовательности. Она отвечает на воп-

рос: что и как (в какой последовательности) сказать?

Внутреннюю программу речепорождения следует отличать от:

а) внутреннего проговаривания и б) внутренней речи. Это — наи-

более глубинный и абстрактный уровень речевой деятельности.

Многие элементы внутренней программы авербальны, т. е. не свя-

заны с каким-либо конкретным языком. Они скорее всего связа-

ны с общечеловеческими способностями к членораздельной речи,

членению мира, к построению высказывания и т.д.

На основе психолингвистических данных суть внутренней про-

граммы определяется следующими свойствами: а) ее структура но-

сит линейный характер; б) компонентами программы выступают

надсловные единицы типа субъект, предикат, объект (схематично:

кто-то делает что-то, направленное на что-то); в) внутреннее про-

граммирование оперирует не лексическими значениями, а личност-

ными «смыслами»; г) такое программирование представляет собой

акт предикации (по А.А. Шахматову, операции сочетания двух пред-

ставлений). Операция предицирования, собственно, и отличает просто

слово зима от предложения Зима. Во втором случае содержится ут-

верждение, что имеется, наличествует зима. В ряде европейских язы-

ков предикация выражается в глаголе-связке (is — в английском,

ist — в немецком, в русском — в прошедшем времени: Была зима).

На языковом подуровне мысль формулируется так:

1) включается механизм синтаксирования (грамматического

структурирования) будущего высказывания. Структурируется схема

предложения, в которой пока нет места для конкретных слов. Пред-

ложение на этой фазе порождения речи состоит лишь из слово-

форм; 2) смысл высказывания порождается механизмом номина-

ции (выбора слов). Так синтаксическая схема высказывания за-

полняется соответствующими словами. На месте словоформы воз-

никает слово. Это и обеспечивает «перевод» личностных смыслов

на языковые значения, понятные всем членам данного языкового

коллектива.

Поскольку мозг человека — многоканальное устройство, мно-

гие речемыслительные механизмы включаются одновременно.

Поэтому формирующий уровень речепроизводства наряду с син-

таксированием и номинацией включает в работу артикуляцион-

ную программу. Ее задача — управлять произносительными дви-

жениями. Сами произносительные движения представляют собой

процесс преобразования единиц формирующего уровня в акусти-

ческие сигналы, т.е. во внешнюю речь. Процесс порождения речи

завершается ее озвучиванием.

Язык — многокачественное образование, сущность которого не

может быть полностью раскрыта без рассмотрения его функций.