Авторы: 159 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги:  184 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

2.2. План экспериментальной работы. Основные методики, применяемые в исследовании.

 

Общая проблематика предпринятого исследования возникла перед соискателем во время его практической работы в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции Центрального окружного управления Московского комитета образования в 1999 – 2000 г.г. и в Центре психолого-акмеологического консультирования «ПАКО» с 1997 по 2002 год и определяется, прежде всего, практическими потребностями развития психологической службы в системе народного образования.  

Исходя из необходимости развития психологической службы, совершенствования методов работы психологов, работающих в школах и психолого-медико-социальных центрах системы образования, были поставлены практически ориентированные задачи прояснения и уточнения критериев эффективности работы психолога; преодоления противоречий между взглядами представителей различных методологических ориентаций на систему методов и методик, применяемых в работе психолога; адаптации к применению в процессе психолого-педагогической реабилитации методов и методик, применявшихся в различных направлениях педагогической, психотерапевтической и психокоррекционной практике.

Решение вышеуказанных задач потребовало от соискателя проведения определенной экспериментальной и квазиэкспериментальной работы, теоретико-методологической рефлексии, изучения текущего состояния дел в педагогической психологии и смежных науках, разработки и апробации собственных психолого-педагогических методик, участия в дискуссиях по указанной проблематике на научных конференциях, подготовки и опубликования материалов, отражающих полученные результаты.

В качестве объекта исследования выступали субъекты процесса воспитания в образовательном пространстве – 286 подростков в возрасте от 11 до 15 лет, проходивших комплексное психолого-педагогическое тестирование в вышеуказанных Центрах. Из их числа:

- 110 человек (или 37%) составили подростки, по собственной инициативе и по инициативе родителей проходившие комплексную диагностику для распределения в группы личностного развития для последующих занятий по обучающим и развивающим программам;

- 176 человек (или 63%) составили подростки, направленные на комплексную диагностику по инициативе своих родителей и школьных психологов, с целью комплексной работы по их психолого-педагогической реабилитации. Инициатива направления подростков на программы психолого-педагогической реабилитации и коррекции исходила от их педагогов (63%) и психологов (24%) в большей мере, чем от родителей (13%).

Из общего числа подростков, проходивших комплексное тестирование 211 человек (или 74%) составили мальчики, 75 человек (26%) – девочки. Наименьшей по численности в составе исследуемой выборки была группа 11-летних подростков (21 человек), поэтому остальные возрастные группы в «пилотном» исследовании были сформированы таким образом, чтобы в максимально возможной степени обеспечить соответствие всех групп по гендерной структуре и численности. В группы подростков, проявляющих девиации в поведении, не включались те из них, которые состояли на учете в ПНД и страдали серьезными неврологическими, эндокринными и хирургическими заболеваниями, налагающими серьезный отпечаток на социальную ситуацию их развития, взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками, и, в конечном результирующем итоге, - на их психологическое развитие.

В экспериментальные группы были включены подростки, имевшие проблемы преимущественно в связи с учебной деятельностью (низкая успеваемость и мотивация к учебе, слабая дисциплина и самодисциплина, недостаточный уровень регуляции и самоорганизации) и взаимоотношениях с родителями, сверстниками, которые  классифицировались как девиации в поведении. Перед началом работы был проведен первичный анализ социальной ситуации развития подростков как экспериментальной, так и контрольной группы.

Обобщенные данные о социальной ситуации развития подростков экспериментальной и контрольной групп представлены в следующей таблице:

 

Семейные факторы

Группа «Норма»

Группа подростков

с девиациями

Полная семья

84%

41%

Неполная семья

16%

59%

Отец

94%

36%

Отчим

6%

5%

Профессии родителей:

рабочие

10 %

54 %

служащие

28 %

31 %

интеллигенция

62 %

15 %

Материальный уровень семьи:

низкий

5 %

33,3 %

средний

65 %

58,3 %

высокий

30 %

8,3 %

Семейные отношения:

хорошие

70 %

46,7 %

конфликтные, проблемные

30 %

53,3 %

 

Как видно, половина подростков экспериментальной группы (проявляющих девиации в поведении) живет в атмосфере конфликтов, а каждый третий подросток - в семье с низким материальным уровнем жизни.

Психокоррекционная работа в программах психолого-педагогической реабилитации проводилась путем сочетания индивидуальной и групповых форм; была направлена не только на самих подростков, но и на их ближайшее социальное окружение, и прежде всего на семью.  В программах использовались следующие методы и методики психологической коррекции и психологического консультирования:

Методы, приемы и программы индивидуальной и групповой работы с подростками (Вачков И.В.,  Дубровина И.В., Прихожан А.М., Степанов В.Г. и другие);

Методы и приемы детской и подростковой психотерапии (Захаров А.И., Ковалев В.В., Лейн Д. и  Миллер Э., Ремшмидт Х. и другие);

Техники групповой, семейной психотерапии и семейного консультирования (Александрова Н.В., Рудестам К., Сатир В., Эйдемиллер Э.Г., Ялом И.);

Программы, направленные на повышение уровня профессионального развитя учителя (Митина Л.М., Вачков И.В.,  Переверзева И.А., Трушина Н.Н. и другие);

Методы социальной педагогики; когнитивной и поведенческой психологии (Бандура А., Бек А.); психотерапии творчеством и творческим самовыражением (Бурно М.Е., Консторум С.И., Юнг К.); идеи российской мультимодальной школы психотерапии и психологического консультирования (Бурно М.Е., Макаров В.В.); методы активизации профессионального и личностного самоопределения (Н.С. Пряжников).

В 1998 году психокоррекционная работа проводилась со 124 школьниками в групповой форме, в том числе с 63 – в сочетании индивидуальной и групповой форм.  В 1999 году психокоррекционная работа проводилась с 107 школьниками, входящими в экспериментальные группы и 14 семьями, было проведено 6 семинаров с педагогическими коллективами при участии родителей. Было проведено повторное тестирование в контрольных группах. Всего в 2000/2002 г. было охвачено 157 человек, в том числе с 34 проводилась индивидуальная работа. Проводилась работа с семьями 17 подростков, проведено 3 выступления на родительских собраниях в школах округа, 2 семинара с учителями школ. В 88% случаев достигнут достоверно положительный результат, в 9% - относительная стабилизация (отсутствие ухудшений), в остальных случаях подростки были направлены на углубленное обследование состояния здоровья в учреждения Минздрава.

На первом, подготовительном,  этапе (1999-2000 г.) было проведено «пилотное» исследование, в ходе которого подростки, посещавшие не только психокоррекционные, но и развивающие занятия в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции ЦОУ МКО, тестировались на выявление характеристик личности и выраженность процесса самоактуализации. Проверялись возрастные границы возможности применения существующих методик для исследования динамики процесса самоактуализации подростков; формулировалась и уточнялась гипотеза о взаимосвязи и взаимозависимости характеристик личности подростка и выраженностью динамики процесса самоактуализации. Отбирались и апробировались методики и приемы, позволяющие сформировать экспериментальную и контрольную группы подростков. Изучались причины проявления девиаций в поведении подростков и закрепления девиантного типа их развития на примере подростков, совершающих побеги из дома. Разрабатывались и уточнялись методы психолого-педагогической реабилитации для работы с экспериментальной группой. Была разработана соискателем и апробирована активирующая методика «Построй свою вселенную!». Апробировались типы и способы общения и взаимодействия в ходе психолого-педагогической реабилитации с подростками, их педагогами и родителями, обеспечивающие возможность получения соискателем необходимых данных без ущерба для испытуемых. В исследовании применялись прямые и косвенные психодиагностические методы.

На втором этапе (2000-2001 г.) тестировались и исследовались личностные особенности младших подростков из экспериментальной группы, определяющие замедленную, по сравнению с контрольной группой, динамику проявления у них процесса самоактуализации. Изучалось воздействие факторов социальной ситуации развития на формирование личности подростка и проявление девиаций в поведении; взаимодействие и взаимовлияние различных характеристик личности младшего подростка в связи с затруднениями во взаимоотношениях с родителями и педагогами.

Со старшими подростками проводились развивающие и обучающие занятия по программе психолого-педагогической реабилитации, тестирование динамики процесса самоактуализации. Во всех экспериментальных группах изучалась роль и влияние значимых лиц из ближайшего социального окружения на формирование личностных особенностей подростка и динамику процесса развития его личности. С целью выявления личностных детерминант, оказывающих наибольшее влияние, задающих девиантный тип развития младшего подростка была создана система тестовых методик.

Выбор психодиагностических методов исследования определялся проблемой и задачами исследования. При этом исследователь пытался в должной мере объединить в непротиворечивой системе методики количественного и качественного анализа; методики, направленные на сбор и обобщение Q, L и T – данных.

Учитывалась субъектная и объектная ориентация в построении методов:

первая из них  представлена методиками "Пиктограммы" (Лурия А.Р.), и методикой соискаителя «Построй свою вселенную!», проективный характер которых помогает снять вероятность искажений, связанных  с социальной желательностью ответов;

вторая - личностными опросниками Кеттелла и Айзенка, стандартным многофакторным методом исследования личности (СМИЛ).

Связующим звеном между методиками, ориентированными на  субъективные и объективные факторы развития личности, количественный методы анализа и качественные характеристики понимания, должна составить методика исследования самоактуализации личности (САТ; САМОАЛ).

При выборе набора методик соискатель основывался:

во-первых, на тезисе Л.Н. Собчик о том, что ведущие тенденции личности, проявляясь на первичных уровнях самосознания как типологически черты, по мере созревания личности перерастают в личностные свойства, определяющие специфику поведения, и,

во-вторых, на положении В.Н. Мясищева о том, что «выключение характерологической стороны проблем делает невозможным разрешение их в целом», особенно применительно к задачам практической психологии.

Информация о личностных особенностях подростка, складывающихся в учебном процессе и детско-родительских отношениях,  должна включать в себя его отношение к другим субъектам воспитательного процесса: педагогам, родителям, воспитательной практике педагогов и родителей. Поскольку в действительности субъективный  чувственный образ и его объект всегда выступают, по мнению А.Н. Леонтьева, как «две противостоящие друг другу вещи», а в  человеческом восприятии (психическом образе) содержатся субъективные качества, возникшие в результате закрепления отношений, -  можно считать специфику отношений следствием состояния самого субъекта. То есть, образ педагогов и родителей в восприятии подростка отражает его личностные особенностями и может служить для изучения их особенностей. Это послужило основой для выбора  и применения психологической методики "Подростки о родителях", которая  позволяет выявить личностную позицию подростка по отношению к отцу и матери.

На основании проведенной работы и анализа полученных результатов в 2001 году соискателем был осуществлен цикл из восьми публикаций в еженедельнике «Школьный психолог» в помощь практическим психологам; опубликовано в издательстве Международной педагогической академии учебное пособие «Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации»; осуществлены публикации по проблемам мотивов отклонений в поведении подростков, методов психологической коррекции и оказания психологической помощи подросткам. На уровне теоретического обобщения был проведен сопоставительный анализ понятийно-категориального аппарата и концепций зарубежной гуманистической психологии, отечественных культурно-исторической и деятельностных школ, психолого-акмеологического подхода. Полученные результаты нашли свое отражение в работах соискателя (…).

На третьем этапе (2001-2002 г.) осуществлялась математическая обработка и интерпретация результатов исследования, были сформулированы выводы, показаны пути практического использования результатов исследования, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата..

 Современная наука работает с любыми представлениями о развитии, используя «операционную точку зрения». Согласно этому подходу любое используемое в науке понятие имеет смысл только тогда, когда ему можно сопоставить некую измерительную процедуру. Каждой измерительной процедуре сопоставляется точность каждого измерения, что определяет точность полученной теории. При распространении теории на менее изученные области используются методы экстраполяции и интерполяции, при этом выбираются подходящие и относительно простые функции.

При «измерении» самоактуализации использовались следующие тесты:

1. «Самоактуализационные тесты (САТ; САМОАЛ).

Первую попытку «измерения» самоактуализации предприняла Э. Шостром, опубликовав в 1963 году тест-опросник POI – Personal Orientation Inventory. В этом тесте по первой из двух шкал, «временной», оценивалось, насколько человек склонен жить в настоящем, не откладывая жизнь на будущее, и не пытаясь вернуться в прошлое. По второй шкале, «опоры и поддержки», оценивалось, насколько человек склонен опираться на себя, не ожидая поддержки и оценки своих действий со стороны других. Десять дополнительных шкал оценивали такие качества человека как спонтанность, самоуважение, позитивность взглядов на природу человека, отношение к бытийным ценностям.

Русская версия этого теста была  выполнена Ю.Е. Алешиной, М.В. Загикой, М.В. Крозом под руководством Л.Е. Гозмана, и опубликована  в 1987 году под названием «Самоактуализационный тест» (САТ). Еще одна версия этого теста, известная под названием САМОАЛ была выполнена в 1994 году «с учетом специфических условий самоактуализации в  нашем обществе несбывшегося социализма и все никак не сбывающейся буржуазной демократии»  Н.Ф. Калиной при участии А.В. Лазукина (…).

В этом тесте предлагается перечень из 126 пунктов, каждый из которых предлагает два альтернативных суждения ценностного характера, по вопросам отношения человека к миру, другим людям и самому себе. Испытуемый выбирает тот вариант, который в наибольшей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения. В ходе обработки материала весь массив ответов распределяется по шкалам, соответствующим характеристикам самоактуализированной личности (что, по мнению авторов теста, является «операционным аналогом» личностной зрелости).

Всего выделяется 14 шкал:

(1) компетентность во времени - умение не откладывать жизнь на завтра и не вязнуть в прошлом, а жить настоящим, воспринимая его, однако, в единстве с прошлым и будущим;

(2) внутренний локус (поддержка) -  умение не искать опоры вовне, а руководствоваться в жизни своими собственными целями, убеждениями и ценностями;

(3) ценностные ориентации – характеризует место, которое сакмоактуализация занимает в системе ценностей человека;

4) гибкость поведения – характеризует умение быстро реагировать на быстро изменяющиеся внешние условия;

(5) сензитивность  - характеризует способность глубоко и тонко чувствовать самого себя и свои переживавния;

(6) спонтанность  - способность к свободному выражению своих чувств в поведении;

(7) самоуважение;

(8) самоприятие – способность принимвать себя и в лучших и в худших проявлениях;

(9) представления о природе человека -  способность ориентироваться на лучшее в человеке, а не выискивать его недостатки;

(10) синергия - субъективная возможность целостного восприятия мира и людей и сотрудничать с окружающим миром;

(11) принятие собственной агрессии как природного качества, но не в качестве оправдания асоциального поведения;

(12) контактность – способность устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими, отсутствие поверхностности во взаимоотношениях;

(13) познавательные потребности – выраженность интереса к познанию себя и мира;

(14) креативность – творческая направленность личности

Данные показатели наносятся на специальный бланк. Считается, что испытуемый достиг оптимального уровня самоактуализации личности, если его показатели попадают в зону специального графика. Интерпретация производится в соответствии со следующими нормами:

55 - 70Т-баллов – диапазон самоактуализации;

45 – 55Т-баллов – статистическая норма;

ниже 45Т-баллов – характерно для больных неврозами и страдающих от различных форм пограничных состояний.

Авторы теста считают, что низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об «искажении» ряда наиболее значимых (для социума) потребностей личности, что может служить основанием для отнесения человека с низкими показателями в «зону риска». Отмечается, что в «психолого-педагогическом плане низкая степень самоактуализации личности  является следствием и причиной авторитарной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низкой креативности, неразвитости познавательных потребностей».

2. Стандартный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ).

Этот тест является российской адаптацией миннесотского многопрофильного опросника (MMPI), который был создан для предотвращения попадания на воинскую службу лиц, страдающих расстройствами психики или предрасположенных к ним. Поэтому 10 шкал этого теста кореллируют с 10 типами расстройств психики, описываемым в Международной классификации болезней (МКБ – 10). Приведем наименования основных клинических шкал по MMPI: 1) ипохондрия; 2) депрессия; 3) истерия; 4) психопатия; 5) мужественность – женственность; 6) паранойя; 7) психостения; 8) шизофрения; 9) гипомания; 10) социальная интроверсия. Дополнительно используются: 1) шкала лжи; 2) шкала достоверности; 3) шкала коррекции. В этом тесте применяется Т- шкала, где баллы от 30 до 70 рассматриваются как «норма», от 10 до 30 и от 70 до 90 – как «акцентуация».

В нашей работе используется полный подростковый вариант теста СМИЛ, о котором его разработчик Л.И. Собчик пишет: «Усовершенствованный вариант MMPI -  тест СМИЛ, напротив, в первую очередь нацелен на изучение личности, так как многолетний опыт применения методики показал, что она в большей мере раскрывает канву психологически понятных переживаний и свойств личности, чем диагностирует психопатологию. В работе практического психолога данные СМИЛ позволяют понять причины некоторых поворотов в судьбе конкретного человека, напрямую связанных с его индивидуально-личностными особенностями, характером, стилем общения с окружающими, с его способностью к самореализации» (…, с.73-74).

Первая шкала – «сверхконтроль» - будучи ведущим пиком в профиле, выявляет мотивационную направленность личности на строгое следование нормативным критериям как в социальном окружении, так и в сфере контроля над физиологическими функциями организма. Основная проблема в этом случае – подавление спонтанности, сдерживание усилий по самоактуализации. Человек этого типа склонен к догматизму в мышлении, гиперсоциальной направленностью интересов, скупостью эмоциональных проявлений; он страдает от несовершенства как общества в целом, так и людей, его окружающих.

Вторая шкала – «пессимистичность» - в качестве ведущего пика в личностном профиле свидетельствует о пассивной личностной позиции. Ведущая мотивационная направленность – избегание неудач. Эти люди склонны к раздумиям, инертны в принятии решений даже на теоретическом уровне. Они страдают от недостатка понимания и любви, высокого уровня осознания существующих проблем и недостаточности ресурсов для их преодоления. В этой связи они скептически смотрят на свои личные перспективы и отказываются от текущих проблем самоактуализации, которые считают «эгоистическими» во имя формирования «духовных ценностей» и решения отдаленных глобальных проблем.

Третья шкала – «эмоциональной лабильности» - будучи ведущим пиком в личностном профиле свидетельствует об эмоциональной неустойчивости и  конфликте противоречивых мотивационных тенденций. Художественный тип восприятия сочетается в этом случае с демонстративностью и яркостью эмоциональных проявлений при отсутствии глубины переживаний и устойчивости самооценки. Эти люди сжигают себя противоречивыми эмоциями, стремясь преуспеть за счет других, а все заслуги приписать себе. Их роль в обществе – баламутить и смущать покой, энергично звать куда-то, но не вести по-настоящему ни к какой цели, так как выбор адекватной цели является для них непосильной задачей.

Четвертая шкала – «импульсивность» - будучи ведущей в профиле личности, говорит об активной жизненной позиции, высокой поисковой активности и инновационной направленности. Ведущий мотив – достижение успеха – здесь тесно связан  с волей к реализации сильных желаний, которые не всегда подчиняются воле рассудка. Интуитивный, эвристический стиль мышления без опоры на накопленный жизненный опыт и логику при поспешности в принятии решений приводит к спекулятивности. Выражена тенденция к противодействию всему, что воспринимается как внешнее давление. Это пассионарная, в том смысле, который придавал этому термину Л.Н. Гумилев, личность, которая может зажечь и увлечь за собой массы, но заинтересованная не столько в достижении значимой позитивной цели, сколько в потребности гордиться собой и видеть восхищение со стороны окружающих.

Пятая шкала – «мужественности – женственности» - будучи ведущей в профиле личности, указывает на отклонение от типичного для данного пола ролевого поведения и сложности сексуальной адаптации в межличностном поведении. В профиле у юноши это означает гуманитарную направленность интересов, пониженный уровень агрессии, художественно-эстетический тип восприятия, потребность в гармоничных дружелюбных отношениях, чувствительность, ранимость. У подростка это часто означает лишь недифференцированность полоролевого поведения, мягкость еще несформировавшегося характера. У девушек высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о стремлении к эмансипации, самостоятельности, независимости и характерны для спортсменок.

Шестая шкала – «шкала ригидности» - будучи ведущей в профиле личности свидетельствует об устойчивости интересов и в отстаивании собственного мнения, активной личной позиции и ее усилении при внешнем сопротивлении. Это сочетается с недостаточной гибкостью и трудностями переключения при изменении обстоятельств. Дезадаптация связана со случаями выраженной аффективной захваченности доминирующей идеей, связанной, как правило, с личностным конфликтом. В этом случае формируется воинствующий «борец за правду», не считающийся с людьми и обстоятельствами, который становится борцом с коррупцией, заговорами, глобализацией, или инопланетянами.

Седьмая шкала – «шкала тревожности» - будучи ведущей в профиле личности, свидетельствует о пассивно-страдательной позиции, связанной с преобладанием гипостенических реакций и торможения. Доминирует мотивация избегания неуспеха, зависимость от мнения большинства. Характерна скромность, ответственность, обязательность, высокая самокритичность, тревожность за судьбу ближних и в связи с житейскими неприятностями. Мышление с тенденцией к повторам, застреванию, что часто проявляется в ритуальных действиях. Высокая чувствительность, способность осознавать тончайшие нюансы чувств и эмпатийность неизбежно связана со снижением порога толерантности к стрессу. По мнению Сонди, человек этого типа – это «человек потрясенной совести», тяготеющий к религии и находящий в ней опору.

Восьмая шкала – «шкала индивидуалистичности» - будучи ведущей в профиле личности, выявляет обособленно-созерцательную личностную позицию, аналитический склад мышления, когда склонность к раздумьям превалирует над чувствами и активностью в действиях. Преобладает целостный стиль восприятия, лежащий в основе оригинальности суждений, разнообразии   увлечений. Трудности в адаптации к миру действительности и обыденным обязанностям связаны со стремлением обязательно и в полной мере реализовать свою индивидуальность. Неудачи в практических усилиях, направленных на самоактуализацию, уводят в мир мечты и фантазии.

Девятая шкала – «шкала оптимистичности» - будучи ведущей в профиле личности, отражает высокий уровень жизнелюбия и активную жизненную позицию. Повышенные показатели по этой шкале отражают акцентуацию по гипертимному или экзальтированному типу, связанную с завышенной самооценкой, легкостью в принятии решений, отсутствием разборчивости в контактах и бесцеремонностью в поведении. Л.Н. Собчик особо отмечает, что повышенный показатель по этой шкале является нормой для подростка и младшего юноши.

0 – шкала  -  «шкала интроверсии» - будучи ведущей в профиле личности, отражает пассивность личностной позиции и обращенность интересов в мир внутренних переживаний. В ситуации стресса это приводит к заторможенности, бегству от проблем. Часто уход в одиночество является следствием неприятия мира таким, какой он есть, и «одинокий путник» не нуждается в том, чтобы его одиночество кто-то разделил.

Целостная качественная оценка профиля личности по тесту СМИЛ в нашем исследовании не проводилась. Использовался лишь компьютеризованный вариант теста с целью получения данных о том, произошли ли в результате тренинговой работы в личности подростка такие изменения, которые требуют иной интерпретации, нежели та, которая была получена в ходе тестирования перед началом работы.

Для качественного анализа были случайным образом выбраны данные профиля СМИЛ нескольких подростков до начала работы и по ее окончании, с целью изучения показателей отдельных шкал, наиболее тесно связанных, по нашему мнению, с достигнутым уровнем саморегуляции. Особое внимание при этом было уделено  показателям следующих шкал:

  - №1 («сверхконтроль»), как прямо и непосредственно отражающей уровень сформированности и проявления в поведении самоконтроля;

 - №2 («пессимистичность») и №9 («оптимистичность»), отражающими, соответственно, тенденцию к снижению мотивации и отказу от самоактуализации и тенденцию недооценки важности обладания социальной и индивидуальной компетентностью, что снижает объективные требования индивида к уровню саморегуляции и мотивацию к работе над повышением ее уровня;

 - №3 («эмоциональная лабильность») и №4 («импульсивность»), отражающими наличие дисбаланса между побудительной и исполнительной регуляцией на психофизиологическом уровне.

3. Методика «Пиктограммы»

Этот метод использовался нами с целью изучения тенденций, черт личности подростков, для характеристики их личностных особенностей,  отношений к основным жизненным сферам: к себе, к семье, с другими людьми, со своим и противоположным полом. Методика «Пиктограммы» (…) заключается в том, что испытуемые при запоминании, не прибегая к использованию букв, слов, цифр, рисуют картинки-образы, которые возникли у них как ассоциации в ответ на определенное вербально заданное слово: отец, Я, жизненные цели, начальство, будущее, подчиненные, страх, дружба, прошлое, мужчина, любовь, семья, сотрудники, мать, вина, женщина. Затем с помощью рисунков-пиктограмм необходимо вспомнить и записать предлагавшиеся для запоминания слова. Подростки, как правило, показывают хороший уровень развития памяти. Однако для данного исследования более значимой была  дальнейшая интерпретации рисунков: учитываются  образы пиктограмм, анализируются подписи под ними, комментарии к особым случаям, когда какой-либо рисунок нуждался в дополнительном объяснении. Т.о., анализ результатов осуществляется путем сопоставления содержательных и формальных характеристик пиктограмм,  уточненных в ходе опроса.

Единицами обсчета рисунков-пиктограмм являлись следующие критерии: качество линий, нажим, четкость графики, способ прорисовки фигур, выражения их  эмоциональных состояний, характер событий, изображенных на картинках, оценочные суждения (в словах), свидетельствующие об определенных особенностях личности.

 4.  Методика EPI (тест Айзенка)

Эта методика диагностирует такие личностные характеристики, как экстраверсия – интроверсия и нейротизм (эмоциональная стабильность – нестабильность), которые трансформируются в процессе развития в ее психологические особенности. Многолетний опыт применения в психодиагностике данной методики позволяет говорить о ее высокой информативности, практической полезности и надежности. Определение типологии по шкале «экстраверсия – интроверсия», «нейротизм» позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности подростков в процессе педагогического общения, в анализе прогнозирования поведения и межличностного общения учащихся.

Экстраверсия – интроверсия и нейротизм представляют собой достаточно важные поведенческие координаты описания личности,  известные  задолго до Айзенка (34, С. 15) и имеющие универсальный характер. Айзенк (1960) постулировал положение о существовании некоего континуума «норма – психическое расстройство». Каждое из личностных измерений покоится на определенном физиологическом фундаменте и, тем самым,  рассматривается как генетически обусловленное. По идеям Айзенка опросник выявляет базисные измерения личности. Не случайно широко известно соотнесение экстраверсии – интроверсии и нейротизма с классической типологией темперамента (97, С. 15).

Тест состоит из 57 вопросов, относящихся к 3-м шкалам: экстраверсия – интроверсия; нейротизм – эмоциональная устойчивость; лживость - искренность. На вопросы необходимо отвечать либо «да», либо «нет». Если по шкале «Искренность» испытуемый набирает от 0 до 3-х баллов, – его ответы считаются откровенными. 4 – 6 баллов по данной шкале говорят о ситуативной искренности; больше 7 баллов – о лживости как степени искренности при ответах на вопросы теста, но не о лживости как личностной характеристике.

1 фактор – экстраверсия – интроверсия.

Экстравертированный тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны импульсивность, инициативность, общительность, гибкость поведения,  постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность; они легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросить начатое, берясь за новое дело.

Интровертированный тип характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира. Таким людям свойственны: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Их круг друзей обычно ограничен; прежде чем взяться за дело, они анализируют условия, ситуацию, задачу, склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, что не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности.

2 фактор – нейротизм - эмоциональная стабильность.

Высокие показатели по шкале нейротизма связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревожностью, низким самоуважением, иногда с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале эмоциональной стабильности – нестабильности характеризуют личность как эмоционально устойчивую.

Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет достаточно четко отнести подростка к одному из 4-х типов темперамента: холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик.

Интерпретация показателей по шкалам «Экстравертированность» и «Нейротизм» осуществлялась по следующей схеме:

 

Численный показатель

(в баллах)

0-2

3-6

7-10

11-14

15-18

19-22

23-24

Шкала

«Экстра-вертирован-ность»

Сверх-интроверт

Интро-

верт

Потенци-альный

интроверт

Амби-

верт

Потенциаль-

ный

экстраверт

Экстра-

верт

Сверх-

экстраверт

Шкала

«Нейро-тизм»

Сверх-

конкордант

Конкор-дант

Потенци-альный конкордант

Нормо-

стеник

Потенциаль-

Ный

 дискордант

Дискор-

дант

Сверх-

дискордант

 

Ковалев С.В. (1991), Реан А.А. (1999), считают, что любой из этих типов может достигать высокого уровня социальной адаптации, но, скорее всего, разными путями и способами, выбирая и реализуя адекватный тип адаптационного процесса.

 5. Личностный опросник Р. Кеттелла (вариант CPQ).

Этот тест, адаптированный Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой (СПб.: ГП "Иматон", 1993), использовался для изучения различных полярных свойств личности младшего подростка, его эмоциональных, интеллектуальных  и поведенческих отклонений. При его создании Р. Кеттеллом использовалась философия 16-факторного личностного опросника. Опросник CPQ включает 12 факторов, позволяющих выявить индивидуальные различия ребенка, и сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников, которые требуют индивидуального тестирования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Опросник разделен на две идентичные части по 60 вопросов, имеет две формы – для мальчиков и девочек. Для каждого вопроса предлагаются два ответа. Лишь вопросы, относящиеся к интеллектуальному фактору  В, имеют три варианта ответа.

Данная методика представляет собой 2 тестовых буклета по 60 утверждений, соответствующих 12 первичным факторам. Сырые баллы, набранные подростками по шкалам теста, затем по специальным таблицам переводятся в шкальные, что позволяет судить о степени выраженности у исследуемого того или иного личностного свойства.

Фактор А. Аффектотимия (доброта, сердечность) – шизотимия (обособленность, отчужденность).

Фактор В.  Высокий интеллект (высокие общие мыслительные способности) – низкий интеллект (низкие общие мыслительные способности).

Фактор C.  Сила Я (эмоциональная устойчивость)– слабость Я (эмоциональная неустойчивость).

Фактор D. Эмоциональная возбудимость (беспокойство)  –  флегматичность (уравновешенность).

Фактор E. Доминантность (настойчивость, напористость)– конформность (покорность, зависимость).

Фактор F. Сургенсия (беспечность) – десургенсия (озабоченность).

Фактор G. Сила “сверх-Я” (высокая совестливость)– слабость “сверх-Я” (недобросовестность).

Фактор H.  Пармия (смелость) – тректия (робость).

Фактор I. Премсия (чувствительность) – харрия (суровость).

Фактор O. Гипотимия (тревожность, склонность к чувству вины) – гипертимия (самоуверенность, уверенная адекватность).

Фактор Q3. Высокий самоконтроль поведение, эмоций, чувств и желаний – низкий самоконтроль поведения, импульсивность.

Фактор Q4. Фрустрированность (напряженность) – нефрустрированность (расслабленность).

6. Психологическая методика Л.И. Вассерман, И.А. Горьковой, Е.Е. Ромицыной «Подростки о родителях» (тест ADOR).

Эта методика применялась для изучения установок, поведения и методов воспитания родителей с точки зрения самих подростков, позиций подростков по отношению к ним (41). Л.Ф. Бурлачук (1999)  подчеркивает, что тест – опросник «Подростки о родителях» является единственной методикой, изучающей с точки зрения подростков стратегии взаимодействия с детьми отца и матери.

Методика базируется на положении Шафера (1965) о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать с помощью трех переменных: психологическое принятие – эмоциональное отвержение (враждебность); психологический контроль – психологическая автономия; последовательность – непоследовательность воспитательных воздействий родителей. Однако «эффекты внешних воздействий зависят от их преломления субъектом, от психологических «промежуточных» переменных», т.е. личностных особенностей самих подростков (Леонтьев А.Н., 1977).

Под психологическим принятием (позитивным интересом) подразумевается положительное отношение к ребенку со стороны отца и матери. Психологическое принятие сына отцом базируется на доверии, отсутствии грубой силы. Позитивность во взаимоотношениях с матерью сыновья видят в помощи и поддержке, сверхопеке с ее стороны. Психологическое принятие матери дочерью заключается в постоянном внимании, помощи, заботе. Позитивность во взаимоотношениях дочери с отцом – в теплоте и открытости общения, отсутствии резких перепадов в  отношениях.

Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное, эмоционально холодное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, вплоть до  враждебности.

Директивность - скрытый или открытый психологический контроль -  обозначает определенное давление и преднамеренное руководство детьми, стремление к лидерству и власти над ними, степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Директивность родителей может выражаться как в доминантном поведении, так и в навязывании чувства вины, декларировании своей жертвенной позиции.

Под автономностью родителей понимается отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отгороженность, отсутствие эмоционального контакта и интереса.

Непоследовательность воспитательной тактики  родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого - к либеральному,  и наоборот.

Каждой шкале теста соответствуют 10 высказываний, с которыми подросток либо не соглашается и ставит 0 баллов, либо соглашается, оценивая ответ в 2 балла. Вариант «иногда» оценивался в 1 балл. Для дальнейшей обработки результатов сырые баллы переводились в шкальные по специальным таблицам (41, С. 48 - 50).

Для определения достоверности различий значения средних  арифметических по тестам Айзенка и Кеттелла сравнивались по t-критерию Стьюдента (35, С. 98).

Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете SPSS (версия 8) и МАКС (версия 3). В результате проведенного факторного анализа были выявлены ненаблюдаемые факторы, определяющие личностные детерминанты подростков с девиантнымм и нормативным поведением. Т.о., выявленные личностные особенности подростков могут служить диагностическими критериями "нормы" или риска возникновения девиантного поведения у подростков в начале возрастного кризиса.